上海那艾精密仪器有限公司

示例图片三

上海那艾精密仪器有限公司

联系方式

总  机:021-51619676
邮  编:201108
Email:nai17@foxmail.com
地 址:上海松江茸梅路139弄1幢

当前位置: 网站上海那艾精密仪器有限公司 > 上海那艾精密仪器有限公司 > 公司公告
公司公告

无菌均质器内容而互相帮助

1.合作学习的概念 约翰逊兄弟和史密斯 (JohnsonD.W,JohnsonR.T&SmithK.A,1998)认为合 作学习 是 一种教育技术,通过小组学习达到共同的学习目标,并实现个体 及合作 伙伴学习效果的最 优 化。斯拉温(SlavinR.F,1995)认为合作学习涉及多种教学方法,学生们在小组中工作,为 学 习教学无菌均质器上海那艾精密仪器有限公司内容而互相帮助。在合作型的课堂中,学生们可以互相帮助、互相 讨论和 争论、互 相 对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。在合作 学习的 过程中,不能替 代 教师的教学,但是需要替代个体课堂作业、个体学习和练习。 2.协作学习的概念 赫尔兹(HiltzS.I,1993)等认为:协作学习意味着知识不是直接传递给学生的,而是在理 解概念和应用技能的过程中,通过学生之间主动的对话、交流而形成的。皮艾(PeaR.D,1994) 10.2 信息技术环境下的合作学习与协作学习 ·201· 等认为:协作学习是达成小组成员间的意义共享,作为学习基础的知识是由社会建构的。 3.两者的共同点与不同点 对多种合作学习与协作学习的定义进行 综合分析,可以 看出 它们都 涉及 到如下 几个 方 面的内容。 (1)小组学习。这两种学习模式均强调 采用小组学习组织教学,并成为 一种基 本的 组 织形式。 (2)共同目标。小组成员共享学习的目标,即 小组成员进行合作(或协作)的目 的是 为 了实现小组目标,并形成共识:只有小组成员间互相帮助,每个成 员才能为小组目标 的实 现 发挥自己最大的贡献。 通过辨析,得出两者的主要差异为: (1)小组成员组成的不同。

 

上海那艾精密仪器有限公司 一般研究认 为,合作 学习通 常指 的是由一个 班中水 平相 近 的学生组成。与之相反,协作学习是由来自不同领域和不同水平的学生构成。 (2)小组目标不同。协作组的目标是借 助各个成员的力量完成一个 共同的 目标,或 是 成员之间彼此教学;而合作组的目标是建构新知识,并用于解决问题。 (3)学习任务解决的过程。合作学习者 之间通常将学习任务进行分 割,不同小 组成 员 (或者不同的小组)分别承担不同的子任务,最后 对不同子任 务进 行合并 而形 成一个 任务 整 体,并作为合作学习的最终结果。 协作学习者在学习任务的解决过程中,不能对任务进行分解,而需 要共同工作以解决 学 习任务的全部。在这一过程中,不允许个体单独解决问题(Anderson,May&Kibby,1989)。 (4)评价方面的不同。合作学习中可对 学生进行个体评价,对学生个体 的评价 可以 通 过个体分配任务的完成情况及小组整体工作的绩效的百分比来表示。 协作学习中,由于学习任务均是 以共 同工作 的形 成完成,因 此,个体 的学 习评价 主要 是 表现在对协同工作的促进作用上。协作小组计划共同学习活动,完 成计划,并向外界展示 或 报告最终的成果,以赢得团队成绩。 从以上关于合作学习与协作学习概念的 辨析来看,两者 无论 从目标 到学 习组织 的策 略 均十分相近,而对学习任务解决的过程更可以得出,合作学习中存在着协作关系,约 翰逊 等 人(JohnsonDW,JohnsonF,1991)也曾指出,协作学习是通过合作实 现的。从辩证的角度 来 看,合作学习与协作学习在很多 实际 应用中是相 互交融的,并不 独立存在。因此,在 本节 的 后续部分对这两种概念不加以明确区分。 10.2.2 合作学习与协作学习的理论基础 1.社会文化理论 社会文化理论是合作(协作)学习的重要 理论基 础,其研 究的 重点集 中在 社会活 动和 个 体认知的发展上。它认为个体的认知活动是与一定的文化、历史 和风俗习惯背景密 切联 系 ·202· 第10章 信息技术教育的教学组织形式 在一起的,知识与学习都存在于一定的社会文化背景中,知识来源于不同的社会实践活动。 2.发展理论 维果斯基认为,儿童通过成人 指导或与 能力 更强的 伙伴合作,会 表 现出潜 在和发展 水 平,能够促使最近发展区更好地 转化到现有发展 水平的范围 之中。儿童在彼此最近 发展 区 内合作,会表现出比单独活动更为高级的行为。不同学生可以在合 作中取 长补短,加深对 问 题的理解,促进学习质量的提高,这正是合作学习重要的思想与理论基础。

 

3.马斯洛的“需要”理论 美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出,人都有对生理、安全、归属和爱、尊重 及 自我实现的需要,人的行为的内驱力就来自于这些需要。在他归纳 的人的 多种需要中,与 合 作学习关系密切的有四种,即交往需要、表现需要、求援需要、游戏需 要。合作学习在很大 程 度上满足了学生的这些需要,能够促进学生情感的发展,使学生产生学习的内驱 力,产生 学 习的积极性,因而保证了学生能够自觉从事学习活动。 4社会建构主义理论 建构主义理论是学习理论中从行为主义 发展到认知 主义的产物,也 是合 作学习 的重 要 理论基础。建构主义理论认为:学习不是学习者被动地接受知识,而是 积极地建构自己的 知 识经验的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学 习者主 动地建构自己的知 识 经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来丰富改造 自己的知 识经验。学 生 在教师的组织下建立成学习群体,通过讨论、交流、争辩、分析、协商 得出共 同的观点或作品。 在这样的合作学习环境中,学习者群体的思维与智慧可以被整个群 体所共 享,即整个学习 群 体共同完成对知识的意义建构,而不是其中的某些学生单独完成意义建构。 10.2.3 合作学习(协作学习)的一般模式 合作学习(协作学习)自 20世纪 70年代 兴起 以来,发展 迅速,仅 在美 国,现有的 合作 学 习方法与模式目前就达到了 100余种,现选取其中较具代表性的模式逐一介绍。 1.学生团队学习模式 美国教育学家斯莱文发现,个体责任与团体奖励或团体目标的 联结是 学业成功的关键。 为此,他以这种联结建立了学 生团 队学习模 式,这种模式 的实 例主要 是 学生小 组成就分 工 法,简称 STAD。在 STAD中根据过去的成绩、民族、种族、性 别等因素,学生被分为 4人学 习 小组。教学程序是先由教师授课,然后学生们在他们各自的小组中 进行共 同学习,使所有 小 组成员掌握所教内容。最后,所有学生就所学内容参加个人测验,不 允许相互 帮助。学生 得 分用来与自己以往测验的平均分相比,根据学生们达到或超过自己 先前成 绩的程度来计分。

分享到:
点击次数:  更新时间:2017-01-17 10:01:34  【打印此页】  【关闭
秒速赛车_永久网址9h123.com - 水立方冰场转换结构上午完工-中新网 江苏快三走势图 江苏11选5 皇冠篮球比分网 足球彩票 足球彩票 捕鱼大作战 捕鱼大作战 电竞比分网 篮球比分 篮球比分 皇冠足球比分 乐彩网 广东快乐十分走势图 四川快乐12走势图 浙江快乐12走势图 内蒙古快3 广西11选5 云南11选5 江西11选5 彩客网 500万彩票 搜狐彩票 手机捕鱼 抢庄牛牛 千炮捕鱼 雷速体育 七乐彩走势图 欧洲杯直播 三肖选一肖期期准 森林舞会游戏 天天斗地主